完善發現處理機制
校園霸凌的發生往往具有較大的隱藏性，這也造成校園霸凌行為發現困難的困境，因而有效治理校園霸凌的一個重點就是完善校園霸凌的發現機制。這就要求，行政部門、學校等單位應建立暢通的校園霸凌線索報告和舉報管道；明確家長、學校教職員或其他負有保護學生職責的人對發現有校園霸凌行為的強制報告義務；設置專門機構或人員負責受理欺凌行為的報告並及時做出回复，避免校園欺凌線索發現和報告機制流於形式。對於向負有青少年保護職責的相關單位報告校園霸凌線索的，不管其是否有權處理，都應先接受，然後再將有關線索移送給有權處理的部門。
缺乏有效的處理措施和對實施霸凌者的矯正方案也是校園霸凌治理中的一個難題。實踐中，有關部門和學校一般以批評教育、賠禮道歉、經濟賠償、責令家長嚴加管教等方式作出處理，缺乏有效的矯正教育措施，難以對實施欺凌者起到實質性的教育懲戒作用。因此，應在堅持教育為主、懲罰為輔原則的基礎上，根據欺凌行為和損害後果的嚴重程度，完善學校處理、民事賠償、行政處罰以及刑事處罰等不同處罰方式的銜接轉化，做到罰當其責。同時，綜合考慮實施霸凌者的個別情況、霸凌行為嚴重程度、造成的損害後果以及家乖乖水
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庭監護、幫教條件等因素，採取不同程度的教育矯正方案，並對矯正效果進行考察評估，避免「以罰代教」或「一放了之」。
校園霸凌往往會對遭受霸凌的學生造成身心上的雙重傷害，甚至可能影響其健康人格和價值觀養成。因此，應完善遭受霸凌學生的安撫救濟機制，落實校園霸凌治理中的雙向保護原則。學校應根據遭受霸凌學生的身心狀況制定個人化安撫救濟方案，採取適當方式對遭受霸凌學生進行情緒疏解、心理撫慰和恢復指導，可以邀請專業人員為遭受霸凌學生提供心理輔導、法律諮詢、社會幫等服務。家長應隨時關注遭受霸凌子女的行為和心理變化，多與孩子進行交流，增強其安全感和信任感，幫助孩子早日走出受害陰影，並與學校保持密切聯繫，共同做好遭受欺凌學生的救濟工作。
建構多元參與機制
校園霸凌現象既反映了學校、家庭存在的問題，同時也是社會問題。有效治理校園霸凌，需要學校、家庭以及社會各界共同參與，建構體化、網格化的校園霸凌支持機制。
中小學校在防治校園霸凌方面的製度建構與管理還不夠完善，沒有建立專門的校園霸凌組織及工作方案，許多教師也沒有接受過防治校園霸凌的專門培訓，學生也缺少對校園霸凌的形式、遭遇霸凌後如何尋求協助等內容的基本認知。因此，學校應加強校園安全管理，制定切實可行的防治校園霸凌制度及實施方案，針對有不良行為或霸凌行為傾向的學生進行提前幹預，降低轉化為校園霸凌的風險，完善校園霸凌的預防、發現和處理機制，提升應對校園霸凌的能力。將防治校園霸凌相關知識納入教師培訓，實際發揮法治副校長在校園霸凌工作中的重要作用，及時、專業地處理校園霸凌相關事務。加強對學生的道德教育、法治教育、安全教育和生命健康教育，提高學生對自己和他人的尊重意識、守法意識以及識別霸凌和自我防護的能力。
研究發現，霸凌行為更容易發生在家庭成長環境有一定問題的學生之中，當中小學生遇到困難或挫折而無法從家庭環境中獲得正常的情緒引導與疏解時，在其他因素刺激下容易將負面情緒 春藥網
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宣洩在自己或他人身上。因此，應切實發揮家庭監護和家庭教育職責。家長應在日常生活中教育培養孩子的安全觀念、尊重他人和遵守規則的意識以及識別欺凌和保護自己的能力，與學校定期溝通、分享孩子在家庭和學校生活學習的情況，發現孩子有異常情緒和行為時，及時與孩子溝通並告知學校，家校合作共同做好對孩子的心理輔導和行為糾偏，預防校園霸凌行為的發生。
鼓勵並引導社會力量參與校園霸凌工作。有研究指出，在德國，包括救濟機構、私人基金會、大學、教師發展中心等機構在內的社會組織都積極參與反校園霸凌，建構了多元協作、共同保障學生健康成長的支持體系。社會力量的參與，對於協助處理具體的校園霸凌事件以及引導形成反校園霸凌和關心關懷青少年健康成長的社會氛圍，都能發揮積極作用。因此，鼓勵具有心理學、教育學、社會學、法學等專業知識的人員積極參與，為做好校園霸凌工作提供宣傳教育、心理輔導、法律諮詢、社會幫教等專業化服務。
