常州市金壇區河濱小學五年級女生繆可馨自殺墜樓的悲劇，在網上激起了一邊倒的對涉事老師的批評。6月15日，當地聯合調查小組公佈第一次調查結果，否認了當天課堂中存在辱罵，毆打學生的情況。不過，3天之後，6月18日，當地再次公佈調查結果，確認了教師袁某某存在曾經收受微信紅包、校外補課、體罰學生等行為，並表示，區教育局將依據調查結果依法依據處理
這個調查結果，某種程度上，印證了網路上的一些傳言。有人說，老師暑假在外辦作文班，但繆可馨卻沒有報該一滴銷魂催情水
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老師的作文班，而是去了其他教育機構上課，所以，老師施壓。此外，網路上還流傳著老師以前的學生在社群媒體上，指控老師打人、諷刺、嫌貧愛富。這些圖片大概率是真的。這位老師的教學行為失範、違規、甚至違法，很可能是持續多年的問題。
筆者看來，第二次的調查結果，比第一次調查結果更加重要，因為它某種程度上證明了此前網上流傳的信息，從而把關注點從失焦的“批改作文”轉向了“老師行為長期失範」的真問題。
一個多年行為失範的老師，一直缺乏相應的約束，最後釀成大禍。這正如「海恩法則」指出：每起嚴重事故的背後，必然有29次輕微事故和300起未遂先兆以及1000起事故隱患。那麼，一個袁老師背後，又有多少個29、300、與1000呢？
如何約束老師不正當的行使權力，甚至不正當的對學生實施軟暴力，是一個被社會忽略了的真問題。
所謂權力，就是自由量裁的空間。那怕只是一個保安，在可與不可之間，是刁難還是通融，這就是權力。所以，權力不用很高位置，有自由量裁的空間，就有權力。從這個角度來看，老師的自由量裁空間非常大。
三好學生、評獎、選班幹部、學習上多關心一下，甚至多表揚幾句，都是班級生活中的資源。與此對應的，是把座位調換到最後一排，調換到差生傍邊，出言諷刺，提及不好的家庭狀況，暗示同學孤立某人，無視進步，誇大退步等等懲罰與軟暴力。
老師可以在班級中控制、調動的這些有形的、無形的資源與懲罰，一直缺乏細緻的條文化的規定，甚至是無法量化與條文化的。所以，老師的自由量裁空間很大，有太多太多的辦法，在規則之內影響一個學生。特別在小學階段，班級集體成員的心智、知識水平，都不成熟，更容易被老師操控。所以，如果班級是小型社會，班主任，就是這個社會的君主。甚至一句話暗示，就能讓一個學生淪為邊緣人。
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FM2的、壓倒性的權力關係，要一直持續到初中、高中，隨著學生在體力上與心智上的成熟，逐漸有了保護自己的能力，班級這個社會也更加依賴孩子本身的能力與性格時，老師逐漸從這個權勢的地位上退下去。這時候，家長也可以鬆一口氣，更坦然的面對老師了，老師給家長佈置各種作業，也自然消失了。
理解了這一點，就不難理解為什麼老師能夠給家長佈置作業，家長為什麼要討好老師，以及，在出事之後，家長在群組裡給老師點讚。所以，自殺學生背後，是無數學生與家長的困境。
遺憾的是，社會對此缺乏重視，忽略了學生遭遇的不公平待遇，有可能來自於老師，沒有建立更明確、細緻的教師行為規範，也缺乏相應的社會共識去建立這種規範。
這或許是因為，“防著老師”，讓很多人接受不了，覺得有傷師道尊嚴。但是，不要浪漫化老師與學生的關係，而應專業化，職業化。教師，早已不是一日為師終身為父，而是“人民教師”，是一份職業。中國的小學老師應該有更專業、更職業化、詳細的行為規範。特別在小學中低年級中，更應該如此。此外，在老師行為失範之後，還應有諸如轉學、轉班等系統化的救濟措施。
小學生都要背誦《小學生行為守則》，其實，某種程度上，小學生最該背誦的是「小學教師行為守則」。這樣能幫助他們明白，老師的行為，哪些是錯的，哪些是該告訴家長的。只有如此，才能幫助他們避免來自老師的傷害。這是一個教育體系的底線。
